18 de Julio 1559 Ap. 4 01 CP: 11200 Montevideo, Uruguay
Telefax: +598 2400 1258
E – mail: apfu@adinet.com.uy
Boletín Informativo
Junio de 201 9 –
CONTENIDO
XXIX Encuentro Nacional de Profesores de Física
INFORMACIÓN GENERAL
TALLERES
1 De la filosofía Aristotélica al formalismo cuántico y la relatividad especial
2 Software Tracker, una herramienta potente para favorecer el aprendizaje y la enseñanza de la Física
3
año del 50 aniversario de la llegada del hombre a la Luna
4 Aplicando algunos resultados de las investigaciones en enseñanza de la Física en cursos con contenidos de mecánica
5 Algunas cuestiones sobre la mecánica de Newton y la forma en que la enseñamos en el curso de quinto
6 La configuración de problemas de enseñanza para las clases/cursos de Física
CURSILLOS
A La Teoría de las Inteligencias Múltiples como herramienta para planificar unidades didácticas.
B Análisis de fenómenos físicos utilizando VidAnalysis y Tracker
C El papel que juegan los resortes en la Física
INSCRIPCIÓN AL ENCUENTRO
1
XXIX Encuentro Nacional de Profesores de Física
Tacuarembó –
Uruguay
16 al 19 de setiembre de 2019
2
INFORMACIÓN GENERAL
Lugar:
Tacuarembó , Departamento
de Tacuarembó
Comisión Organizadora
Comisión Local de Tacuarembó, Comisión Directiva de APFU.
Objetivos del
encuentro
Fomentar la comunicación e integración de los profe sores de Física .
Propiciar la formación permanente de los docentes.
Apoyar el intercambio de experiencias de aula.
Promover el conocimiento de la ciudad que nos recibe, su cultura y su gente.
Ac tividades académicas
Talleres
y cursillos
de actualización para docentes de todos los niveles.
Presentación de trabajos de investigación y/o desarrollo.
Exhibición de material científico y didáctico.
Conferencias.
Ponencias
Pósters
Los talleres son de 12 horas de duración, distribuidos en módulos de 4 horas .
Los cursillos son de 6 horas de duración, distribuidos en módulos de 2 horas .
El participante podrá optar por realizar un taller o dos cursillos .
Por
más información del Encuentro
visite
nuestra págin a web
De la filosofía Aristotélica al formalismo cuántico y la relatividad especial
Coordinador:
Lic. Luis Ochoa .
Profesor y Decano de las Universidades Nacionales del Comahue (Neuquén – Década del 70de la Patagonia (Comodoro – Década del 80y del Sur (Bahía Bl anca – Década del 90y de la Universidad Nacional de La Pampa (Jubilado en el 2016con varias publicaciones en revistas nacionales y extranjeras, publicación de libros digitales para el nivel universitario y atención de numerosos cursos y capacitaciones en
Argentina y otros países.
Resumen :
Destinado a la consideración de los fundamentos, alcances, limitaciones y aplicaciones de los formalismos clásicos y modernos de la Física, fuertemente apoyados en un amplio espectro de herramientas multimediales.
El ta ller se dividirá en dos módulos:
Primer Módulo.
Modelos geocéntrico, heliocéntrico, inercia, caída de los cuerpos, ecuación de movimiento, gravitación universal y relatividad general.
Oscilaciones libres, amortiguadas, excitadas senoidalmente y resonancia.
TALLER 1
3
Ondas en medios elásticos, parámetros y modos de propagación, ondas acústicas y efecto Doppler.
Fenómenos de interferencia y difracción.
Movimiento de partículas cargadas en campos, magnetosfera y fuerza sobre corrientes. Ley de Gauss, inducción electroma gnética, generador, betatrón, Amper Maxwell y ecuaciones de Maxwell.
Ecuación de Onda, la luz como un fenómeno ondulatorio, zonas espectrales, interferencia y difracción de ondas electromagnéticas.
Segundo Módulo.
Radiación térmica. Efecto fotoeléctrico. C omportamiento dual de la radiación Postulados de De Broglie. Difracción de electrones. Comportamiento dual de la materia.
Movimientos acotados espacialmente. Zonas clásicamente permitidas y prohibidas, fracasos del formalismo clásico y formalismo cuántico.
Escalón, barrera y pozo de potencial. Átomo con un electrón y Oscilador monodimensional. Modelos atómicos y radiación estimulada (laser
Relatividad especial. Simultaneidad y transformaciones de Lorentz. Masa y energía relativista. Efecto Compton. Formac ión de pares y aniquilación.
Estructura nuclear. Isótopos. Defecto másico y energía de enlace. Procesos de fisión y fusión nuclear.
Reactores nucleares. Radioactividad natural.
Objetivos del taller:
Fortalecer y ampliar la formación académica específica de
los profesi onales a los que está destinado.
Destinatarios:
Docentes del Nivel Medio y otros Profesionales interesados en la propuesta, con conocimientos básicos de Álgebra Vectorial, Cálculo Diferencial y Física General.
Software Tra cker, una herramienta potente para favorecer el aprendizaje y la enseñanza de la Física
Coordinador es :
Prof. Daniel Baccino .
Profesor de Educación Media en la especialidad Física (IPA, 1989Profesor de Educación Media en la especialidad Ayudante Preparador de Física (IPA, 2000 Egresado del Diploma Especialización en Física (ANEP – UDELAR, 2014Profesor de Física en el CES y en el IPA. Ayudante preparador de Física en el CES.
Prof. Leonardo Machín .
Profesor de Educación Media en especialidad Físi ca (2007Profesor de Educación Media en especialidad Ayudante Preparador (2008Egresado del Diploma de Especialización en Física (ANEP – UDELAR, 2014 Docente de laboratorio de Física en IPA. Profesor de Física en CFE y en CES.
Resumen :
El taller tiene como objetivo indagar las potencialidades del software Tracker como herramienta de enseñanza en los cursos de Física en educación media. Nos proponemos trabajar con algunas funcionalidades relevantes de este software y su aplicación directa en experimentos
de manera que aporte al abordaje de temas de una forma atractiva, rigurosa y comprensible.
El software está diseñado para analizar situaciones en el ámbito de la Mecánica en una o dos dimensiones. En este contexto, proponemos trabajar sobre el trazado y análisis de trayectorias
iento del centro de masa de un sistema de partículas, movimiento relativo, modelado analítico y modelado dinámico, entre otros.
TALLER 2
4
Un
conjunto, quizás
menos
conocido, de
herramientas
permite
cuantificar la
luminancia
y
los valores RGB
en imágenes y videos dig itales; lo que habilita el acercamiento
a
ciertos
aspectos
de
la
temática
y
proponemos
abordar actividades
para
trabajar ex perimentalmente dicha temática.
La
modalidad
de
trabajo
que
proponemos
es
típicamente
de
taller; generando pequeños grupos
de
participantes
donde
sea
fluido
el intercambio
y
la
discusió n. Al finalizar el taller les propondremos
a
los
grupos, la
aplicación
de
la
herramienta
a
la
Enseñanza
de
la
Física
en un curso de educación media.
Destinatarios:
El taller está dirigido fundamentalmente a docentes de enseñanza media y estudiantes de formación docente.
Cupo máximo:
20 participantes.
Taller de construcción de cohetes en el año del 50 aniversario de la llegada del hombre a la Luna
Coordinado res:
Julio Blanco .
Profesor Egresado de IPA en Física y Astronomía .
M.Sc en Física Op. Astronomía .
Docente de CES y CFE .
Gerónimo Roumas .
Estudiante de IPA.
Resumen :
La construcción y lanzamiento de cohetes propulsados o impulsados por agua constituye una experiencia pedagógica de gran utilidad no sólo para introducir el estudio de la astronáutica sino para motivar a los alumnos en el estudio de las leyes del movimiento de los cuerpos.
El anhelo del hombre por alcanzar las alturas se remonta hasta la muy re mota antigüedad donde conseguimos los mitos griegos de Dedalo e Icaro, entre otros, quienes intentaron conquistar los cielos.
Es el siglo XX con el desarrollo y aplicación de la física newtoniana que se abre el camino a la conquista del espacio con pionero s como el ruso Constantin Tsiolkowsky, el alemán Hermann Oberth y el norteamericano Robert Goddart. Con el advenimiento de la carrera espacial, después de la segunda guerra mundial rusos y norteamericanos se reparten a los científicos e ingenieros alemanes
quienes habían alcanzado mayor avance en cohetería.
Todos podrán disfrutar de la construcción y lanzamiento de cohetes propulsados por agua cuyo funcionamiento es muy sencillo. Se propondrá además la construcción de lanzaderas que permiten estructuras má s complejas y un análisis de mayor profundidad de temas relacionados a los cursos de Física 3 ° CBU y 2 ° BD que además pueden ser trabajados en forma interdisciplinar.
La actividad permite discutir los principios del movimiento de los cuerpos, mediante la construcción de cohetes propulsados por agua:
3ª ley de Newton de acción y reacción.
Movimiento parabólico.
Ley de Pascal.
Caída libre con rozamiento.
Aerodinámica, Astronáutica y Mecánica Celeste.
Medición de ángulos y trigonometría.
Cálculo de Alturas
Cupo máximo:
20
participantes.
TALLER 3
5
Aplicando algunos resultados de las investigaciones en enseñanza de la Física en cursos con contenidos de mecánica
Coordinador:
Álvaro Suárez.
Álvaro Suárez. Profesor de Física (IPA Magister en Física (FCIEN – UD ELAR. Docente de Laboratorio en el IPA, Profesor de Física en el CES y el CFE.
Resumen :
La investigación en enseñanza de la Física, tiene como objetivos desarrollar y utilizar teorías y técnicas que caractericen, influyan y midan el aprendizaje. En este marco, durante los últimos cuarenta años, se han desarrollado un conjunto de estrategias de enseñanza activas, que se ha demostrado son un puente para obtener mejores logros de aprendizaje. En este taller, veremos algunas de estas estrategias, tales como l as clases demostrativas interactivas, tutoriales de física introductoria, instrucción de pares, actividades para hacer sentid o y problemas ricos en contexto .
Durante los tres días, se presentarán con detalle las características de cada una de las técnicas,
trabajando sobre aplicaciones concretas en cinemática, dinámica y energía. Veremos también los fundamentos de las estrategias desde la sicología del aprendizaje, así como diferentes formas de adaptarlas a la realidad de nuestro sistema educativo.
La flex ibilidad de las técnicas a presentar es tal, que pueden implementarse en cualquier curso de enseñanza media o terciaria, tanto con grupos pequeños como numerosos.
En el taller, los participantes tendrán un rol activ o, donde aplicarán las diferentes estrate gias, así como también elaborarán materiales didácticos. Se espera que al finalizar, hayan adquirido las herramientas básicas para aplicar con éxito las técnicas presentadas.
Objetivo del taller:
Presentar una serie de estrategias de enseñanza activa, enfo cadas en el área de la mecánica, plausibles de ser aplicables en cursos de enseñanza media o terciaria, tanto con grupos pequeños como numerosos.
Destinatarios:
Dirigido a docentes y a estudiantes de profesorado.
Cupo máximo:
16
participantes.
Algunas cues tiones sobre la mecánica de Newton y la forma en que la enseñamos en el curso de quinto
Coordinadores:
Victoria Batista .
Profesora de Física en el CES. Ayudante Preparadora de Física en el CES. Egresada del Diploma de Especialización en Física.
Pablo García .
Docente de Física en Enseñanza Media y en el CFE. Ayudante Preparador de Física del CES.
Resumen :
Existe una marcada tendencia a enseñar las cosas tal como las aprendimos o en la forma en que está en los libros de texto que nos han marcado aunque a veces nos pueden surgir dudas y
TALLER 4
TALLER 5
6
e lo que aclara. Cuántas veces hemos visto que al preguntarle a los alumnos cuáles fuerzas actúan sobre un cuerpo nos dicen, por ejemplo: la tensión de la cuerda, el peso y la fuerza centrípeta para luego sumar todas ellas.
Si soltamos un trozo de plastic ina al chocar con el piso pierde su energía cinética. ¿Cómo es posible si la fuerza que le hace el piso no trabaja porque el punto de contacto no se desplaza?
de referencia? ¿Siempre explicitamos en clase el sistema de referencia? Muchas veces éstos están implícitos y eso puede hacer pensar a los estudiantes que no existe un sistema de referencia.
Una clase en el laboratorio ¿debe seguir un protocolo o plantear
un problema que los estudiantes deben resolver haciendo un experimento?
Nuestra idea es que esto sea un taller dónde todos podamos plantear nuestras preguntas y entre todos poder empezar a vislumbrar algunas respuestas.
Destinatarios:
Docentes experimenta dos, nuevos docentes y estudiantes de profesorado.
Cupo máximo:
20 participantes.
La configuración de problemas de enseñanza para las clases/cursos de Física
Coordinadora:
Marcela Ballesta Wolmark.
Prof. de Física y Prof. Ay. Prep. De Física, egresada del Instituto
de Profesores Artigas. Posgrados: Diploma de Especialización en Didáctica de la Física para la Enseñanza Media, ANEP – UDELAR, Maestría en Educación, Sociedad y Política, FLACSO. Docente de Física en Enseñanza Media, docente de Introducción a la Didáctica y
Física en IPA.
Resumen:
Es habitual, para quienes nos desempeñamos como docentes
de Física, utilizar problemas, como una de las estrategias o recursos didácticos para abordar contenidos disciplinares 1 , desde la etapa introductoria de los conceptos (y/o ha bilidadeshasta la evaluación de estos. Hace a nuestra práctica cotidiana, diseñar y/o seleccionar, en modo individual o colectivo, problemas para llevar al aula, comúnmente integrados a fichas de trabajo o repartidos y a diversas modalidades e instancia s de evaluación. De la mano de esto, si recomendamos o sugerimos a los estudiantes algunos textos de orientación y/o apoyo a los cursos, encontramos en ellos problemas, que muchas veces incorporamos al desarrollo de nuestras clases. Podemos decir sin dudar
que, desde nuestras primeras planificaciones (muchas veces en las prácticas docentes durante nuestra formación profesional inicial ecurrimos a los problemas como herramienta de construcción conceptual y evaluación. No es tan claro, sin embargo, identifi car en cuántas oportunidades a lo largo de nuestra carrera profesional, si es que ha ocurrido alguna vez, nos hemos detenido a pensar: ¿qué es un problema en el marco de la enseñanza de la Física?, ¿problemas para qué?, ¿para quién? La naturalización de su
inclusión en nuestros cursos es cuestión casi de sentido común para el profesorado; siempre se han utilizado. Probablemente incluso, utilicemos otros términos como sinónimos de problemas, así, por ejemplo, ejercicios, o aplicaciones, sin atender demasiado
al alcance de cada uno.
1
Investigaciones recientes, en Uruguay, dejan en evidencia que los problemas de lápiz y papel, junto con los trabajos prácticos o actividades experimentales, son los recursos más utilizados por el profesorado en la gestión de sus cursos de Física en la ens eñanza media
TALLER 6
7
Objetivo del taller:
L a propuesta de este taller no es cuestionar la utilización de los problemas en nuestros cursos de Física, sino todo lo contrario. Es una invitación a hacer una pausa para reflexionar sobre qué configura un aut éntico problema, cuáles son sus objetivos, cómo se diseña, qué logros de aprendizaje se persiguen, cómo se valoran todos estos aspectos. En síntesis, el objetivo del trabajo en el taller es repensar para resignificar y robustecer la utilización de los prob lemas en la enseñanza de la Física en vistas de contribuir al logro de aprendizajes más significativos para nuestros estudiantes.
Las dinámicas de trabajo buscarán poner en diálogo, lo que hacemos los profesores y profesoras de Física a diario en nuestros
cursos (en base a materiales didácticos propios, textos escolares, etc., con insumos emergentes de la actual didáctica de las ciencias y las demandas educativas y socio políticas de hoy en día.
Destinatarios:
Dirigido a: estudiantes de formación docente y docentes nóveles, así como a docentes que entiendan oportuno repensar sus prácticas en un ámbito colectivo de reflexión y construcción.
Materiales necesarios para la realización del taller:
Se solicita a los participantes llevar
propuestas de problemas de lápiz y papel, así como guías o fichas de actividades experimentales que habitualmente empleen en sus cursos de Física (de producción personal, colectiva y/o procedente de diversas fuentes También algún texto escolar de refere ncia para los alumnos.
Cupo
máximo :
25 participantes .
La Teoría de las Inteligencias Múltiples como herramienta para planificar unidades didácticas.
Coordinadora:
Elina Lockhart.
Profesora de Física (IPA Profesora de Física Efectiva de CES (2007 – 2019 Ex Profesora de Apoyo a Inspección de Física (2015 – 2018 Ponente en ci clo de jornadas de sensibilización
Espacio de Educación y TIC (CESMáster en Inteligencias Múltiples realizado en Universidad de Valencia, España. Curso de desarrol lo profesional STEM, Universidad de Canterbury. Actualmente cursando segundo año de Maestría en Educación, ORT.
Resumen:
desde 1657, con la publicación de Comenio Didáctica Magna, se plantea la preocupación de generar propuestas didácticas que atraigan y m otiven a los estudiantes. En la sociedad actual, hiperestimulados por cantidad de información y variada tecnología, la preocupación se ha convertido en un problema que debemos afrontar en nuestras aulas. Se propone explorar La Teoría de las Inteligencias M últiples como una potente herramienta para planificar secuencias didácticas, atendiendo a la diversidad y a la motivación, generando atractivas propuestas en clase de Física.
Objetivos del cursillo:
Presentar la Teoría de las Inteligencias Múltiples de How ard Gardner como herramienta de planificación de aula. Compartir una serie de experiencias generadas en clases de Física de Ciclo Básico y por último generar propuestas didácticas en aulas de Física para poner en acción.
Destinatarios:
Dirigido a docentes de Física de Educación Media, estudiantes de Formación Docente.
Materiales necesarios para el cursillo:
Llevar computadora.
Cupo máximo:
20
participantes.
CURSILLO A
8
Análisis de fenómenos físicos utilizando VidAnalysis y Tracker
Coordinador:
Washington Meneses.
Profesor de Física egresado del IPA, docente efectivo del CFE y del CES, ayudante preparador de laboratorio efectivo en el CES. Desde el año 1986, ha trabajado en cursos de bachillerato de liceos en la ciudad de Rivera. Actualmente dicta los varios cursos de física II, física experimental II, Mecánica y Electromagnetismo en el Ce.R.P. del Norte del CFE.
Resumen:
El análisis de experimentos es una actividad tradicional en la enseñanza de la física, debido a su potencial para generar espacios de discusión que
favorecen los aprendizajes. Desde una perspectiva constructivista, es recomendable explorar situaciones abiertas, si posible, de lo cotidiano.
Los modelos conceptuales, asociados a esas situaciones, se presentan como aproximaciones físico – matemáticas de u na realidad más compleja.
El uso de recursos informáticos y aplicaciones (apps permite, en primer lugar, utilizar las potencialidades de las cámaras de los dispositivos móviles y, por otro lado, condensar la secuencia de medición, modelización y construcc ión gráfica en un único ambiente de análisis que puede ser potenciado a través de planillas de cálculo.
Como metodología de trabajo invitamos a los participantes a compartir dos jornadas de trabajo en grupo, centrado en el reconocimiento de la tecnología a
través de situaciones clásicas de la mecánica (caída libre, movimiento de proyectil, movimiento circular, conservación de la energía y de la cantidad de movimientoluego, en la última instancia, los equipos podrán desarrollar su propio proyecto y se dis cutirán los beneficios y limitaciones que esta experiencia puede aportar, tanto para la actualización profesional docente, como para la necesaria incorporación de las TIC en la educación científica.
Objetivo del cursillo:
Promover un espacio de intercambio
de experiencias educativas en física utilizando las TIC.
Destinatarios:
Docentes de enseñanza media y estudiantes de formación docente.
Materiales necesarios para el cursillo:
Se solicita a los participantes que concurran con sus celulares o tablets y com putadoras portátiles, habiendo instalado en esos dispositivos los programas Tracker video analysis
(para Windows, MacOsx y Linux, disponible en https://physlets.org/tracker/ y VidAnalysis free
(para Android , disponible en Google Play, https://play.google.com/store/search?q=vidanalysis
Cupo máximo:
15 participantes.
CURSILLO B
9
El papel que juegan los resortes en la Física
Coordinador:
Francisco Echegorri.
Profesor de ondas y óptica del IPA, Profesor del CES.
Resumen:
Los resortes representan en Física un elemento por demás simple, a saber, se pueden modelar de forma sencilla con una fuerza que es directamente proporcional al estiramiento del mismo, como consecuencia de lo anterior, la oscilación de una masa sujeta a él
tiene un período predecible a partir de las ecuaciones del MAS.
¿Pero es esto realmente tan sencillo?
La respuesta es sí y no. En este taller proponemos responder algunas interrogantes mediante experiencias sencillas con elementos de bajo costo.
¿La masa
del resorte interviene en la oscilación y en el período de un sistema masa resorte? ¿de qué forma?
¿Cuál es el período de oscilación de un resorte que oscila libremente? (sin masa en su extremo
¿Es posible determinar la constante elástica de un resorte usando una balanza y la cámara del celular?
¿Se propagan ondas longitudinales en un resorte? ¿A qué velocidad?
¿Cuáles son los modos de oscilación de un resorte forzado? ¿Qué relación tiene con los modos de oscilación del aire en un tubo abierto, o abierto
cerrado?
Materiales necesarios para el cursillo:
Celular con cámara rápida (podemos compartir la filmación computadora con T racker, trípode.
Cupo máximo:
12 participantes.
I NSCRIPCIÓN
AL ENCUENTRO
Planes
DESCRIPCIÓN
BÁSICO *
COMIDAS **
ALOJAMIENTO
PLAN A
X
Gratuito
PLAN B
X
X
Gratuito
PLAN C
X
X
Hotel
*Incluye inscripción al Encuentro, materiales para el taller, servicio en los cortes y cena de clausura.
**Incluye tres almuerzos y dos cenas.
Los planes A y B se ofrecen con opción de alojamiento
Ing. Agr. Gregorio
en habitaciones, DOBLES, TRIPLES o MATRIMONIALES con desayuno incluido en el Hotel Tacuarembó
( www.tacuarembohotel.com.uy
CURSILLO C
10
Precios
SOCIOS
NO SOCIOS
Bonificado
inscripción hasta el 28 /0 7 /201 9
Sin bonificar
inscripción a partir del 28 /0 7 /201 9
Bonificado
inscripción antes del 28 /0 7 /201 9
Sin bonificar
inscripción a partir del 28 /0 7 /201 9
PLANES
A
2300
2 7 00
3100
4 6 00
B
4600
5400
6100
8000
C
6800
7900
9000
11700
LA FECHA LÍMITE PARA INSCRIBIRSE EN CUALQUIER MODALIDAD
ES EL 1°
DE SETIEMBRE DE 201 9
Los cupos en cada una de las opciones son limitados, y por riguroso orden de inscripción .
Los socios de Asociaciones afines serán considerados como los socios de APFU.
Todos los precios son en Pesos Uruguayos.
Medio s de pago
CONTADO
Local de la Asociación
Local de APFU: 18 de Julio 1559 apto. 401 (de lunes a
viernes de 14:00 hs a 18:00 hs
Depósito en BROU
CAJA de AHORRO en Pesos
Nº de cuenta
110150943
(subcuenta 1
Titular: Asociación de Profesores de Física del Uruguay
Giro vía ABITAB
A nombre de Ana Laura Miraballes C.I. 1.707.183 – 4
Tener en cuenta que el servicio de ABITAB es a cargo del depositante
Tanto para el depósito como para el giro es indispensable enviar por fax, correo postal o correo electrónico el recibo con su nombre y la fecha.
La inscripción queda supeditada a ello.
DESCUENTO POR CES O CETP
Descuento completo hasta en 6 cuotas *
* El plazo máximo para realizarlo en 6 cuotas es el 28/07/2019.
El socio es responsable de verificar que el descuento se esté
Boletín Informativo APFU – Junio 2019
ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE FÍSICA DEL URUGUAY
(APFU
18 de Julio 1559 Ap. 4 01 CP: 11200 Montevideo, Uruguay
Telefax: +598 2400 1258
E – mail: apfu@adinet.com.uy
Boletín Informativo
CONTENIDO
XXIX Encuentro Nacional de Profesores de Física
INFORMACIÓN GENERAL
TALLERES
1 De la filosofía Aristotélica al formalismo cuántico y la relatividad especial
2 Software Tracker, una herramienta potente para favorecer el aprendizaje y la enseñanza de la Física
3
año del 50 aniversario de la llegada del hombre a la Luna
4 Aplicando algunos resultados de las investigaciones en enseñanza de la Física en cursos con contenidos de mecánica
5 Algunas cuestiones sobre la mecánica de Newton y la forma en que la enseñamos en el curso de quinto
6 La configuración de problemas de enseñanza para las clases/cursos de Física
CURSILLOS
A La Teoría de las Inteligencias Múltiples como herramienta para planificar unidades didácticas.
B Análisis de fenómenos físicos utilizando VidAnalysis y Tracker
C El papel que juegan los resortes en la Física
INSCRIPCIÓN AL ENCUENTRO
1
XXIX Encuentro Nacional de Profesores de Física
Tacuarembó –
Uruguay
16 al 19 de setiembre de 2019
2
INFORMACIÓN GENERAL
Lugar:
Tacuarembó , Departamento
de Tacuarembó
Comisión Organizadora
Comisión Local de Tacuarembó, Comisión Directiva de APFU.
Objetivos del
encuentro
Fomentar la comunicación e integración de los profe sores de Física .
Propiciar la formación permanente de los docentes.
Apoyar el intercambio de experiencias de aula.
Promover el conocimiento de la ciudad que nos recibe, su cultura y su gente.
Ac tividades académicas
Talleres
y cursillos
de actualización para docentes de todos los niveles.
Presentación de trabajos de investigación y/o desarrollo.
Exhibición de material científico y didáctico.
Conferencias.
Ponencias
Pósters
Los talleres son de 12 horas de duración, distribuidos en módulos de 4 horas .
Los cursillos son de 6 horas de duración, distribuidos en módulos de 2 horas .
El participante podrá optar por realizar un taller o dos cursillos .
Por
más información del Encuentro
visite
nuestra págin a web
De la filosofía Aristotélica al formalismo cuántico y la relatividad especial
Coordinador:
Lic. Luis Ochoa .
Profesor y Decano de las Universidades Nacionales del Comahue (Neuquén – Década del 70de la Patagonia (Comodoro – Década del 80y del Sur (Bahía Bl anca – Década del 90y de la Universidad Nacional de La Pampa (Jubilado en el 2016con varias publicaciones en revistas nacionales y extranjeras, publicación de libros digitales para el nivel universitario y atención de numerosos cursos y capacitaciones en
Argentina y otros países.
Resumen :
Destinado a la consideración de los fundamentos, alcances, limitaciones y aplicaciones de los formalismos clásicos y modernos de la Física, fuertemente apoyados en un amplio espectro de herramientas multimediales.
El ta ller se dividirá en dos módulos:
Primer Módulo.
Modelos geocéntrico, heliocéntrico, inercia, caída de los cuerpos, ecuación de movimiento, gravitación universal y relatividad general.
Oscilaciones libres, amortiguadas, excitadas senoidalmente y resonancia.
TALLER 1
3
Ondas en medios elásticos, parámetros y modos de propagación, ondas acústicas y efecto Doppler.
Fenómenos de interferencia y difracción.
Movimiento de partículas cargadas en campos, magnetosfera y fuerza sobre corrientes. Ley de Gauss, inducción electroma gnética, generador, betatrón, Amper Maxwell y ecuaciones de Maxwell.
Ecuación de Onda, la luz como un fenómeno ondulatorio, zonas espectrales, interferencia y difracción de ondas electromagnéticas.
Segundo Módulo.
Radiación térmica. Efecto fotoeléctrico. C omportamiento dual de la radiación Postulados de De Broglie. Difracción de electrones. Comportamiento dual de la materia.
Movimientos acotados espacialmente. Zonas clásicamente permitidas y prohibidas, fracasos del formalismo clásico y formalismo cuántico.
Escalón, barrera y pozo de potencial. Átomo con un electrón y Oscilador monodimensional. Modelos atómicos y radiación estimulada (laser
Relatividad especial. Simultaneidad y transformaciones de Lorentz. Masa y energía relativista. Efecto Compton. Formac ión de pares y aniquilación.
Estructura nuclear. Isótopos. Defecto másico y energía de enlace. Procesos de fisión y fusión nuclear.
Reactores nucleares. Radioactividad natural.
Objetivos del taller:
Fortalecer y ampliar la formación académica específica de
los profesi onales a los que está destinado.
Destinatarios:
Docentes del Nivel Medio y otros Profesionales interesados en la propuesta, con conocimientos básicos de Álgebra Vectorial, Cálculo Diferencial y Física General.
Software Tra cker, una herramienta potente para favorecer el aprendizaje y la enseñanza de la Física
Coordinador es :
Prof. Daniel Baccino .
Profesor de Educación Media en la especialidad Física (IPA, 1989Profesor de Educación Media en la especialidad Ayudante Preparador de Física (IPA, 2000 Egresado del Diploma Especialización en Física (ANEP – UDELAR, 2014Profesor de Física en el CES y en el IPA. Ayudante preparador de Física en el CES.
Prof. Leonardo Machín .
Profesor de Educación Media en especialidad Físi ca (2007Profesor de Educación Media en especialidad Ayudante Preparador (2008Egresado del Diploma de Especialización en Física (ANEP – UDELAR, 2014 Docente de laboratorio de Física en IPA. Profesor de Física en CFE y en CES.
Resumen :
El taller tiene como objetivo indagar las potencialidades del software Tracker como herramienta de enseñanza en los cursos de Física en educación media. Nos proponemos trabajar con algunas funcionalidades relevantes de este software y su aplicación directa en experimentos
de manera que aporte al abordaje de temas de una forma atractiva, rigurosa y comprensible.
El software está diseñado para analizar situaciones en el ámbito de la Mecánica en una o dos dimensiones. En este contexto, proponemos trabajar sobre el trazado y análisis de trayectorias
iento del centro de masa de un sistema de partículas, movimiento relativo, modelado analítico y modelado dinámico, entre otros.
TALLER 2
4
Un
conjunto, quizás
menos
conocido, de
herramientas
permite
cuantificar la
luminancia
y
los valores RGB
en imágenes y videos dig itales; lo que habilita el acercamiento
a
ciertos
aspectos
de
la
temática
y
proponemos
abordar actividades
para
trabajar ex perimentalmente dicha temática.
La
modalidad
de
trabajo
que
proponemos
es
típicamente
de
taller; generando pequeños grupos
de
participantes
donde
sea
fluido
el intercambio
y
la
discusió n. Al finalizar el taller les propondremos
a
los
grupos, la
aplicación
de
la
herramienta
a
la
Enseñanza
de
la
Física
en un curso de educación media.
Destinatarios:
El taller está dirigido fundamentalmente a docentes de enseñanza media y estudiantes de formación docente.
Cupo máximo:
20 participantes.
Taller de construcción de cohetes en el año del 50 aniversario de la llegada del hombre a la Luna
Coordinado res:
Julio Blanco .
Profesor Egresado de IPA en Física y Astronomía .
M.Sc en Física Op. Astronomía .
Docente de CES y CFE .
Gerónimo Roumas .
Estudiante de IPA.
Resumen :
La construcción y lanzamiento de cohetes propulsados o impulsados por agua constituye una experiencia pedagógica de gran utilidad no sólo para introducir el estudio de la astronáutica sino para motivar a los alumnos en el estudio de las leyes del movimiento de los cuerpos.
El anhelo del hombre por alcanzar las alturas se remonta hasta la muy re mota antigüedad donde conseguimos los mitos griegos de Dedalo e Icaro, entre otros, quienes intentaron conquistar los cielos.
Es el siglo XX con el desarrollo y aplicación de la física newtoniana que se abre el camino a la conquista del espacio con pionero s como el ruso Constantin Tsiolkowsky, el alemán Hermann Oberth y el norteamericano Robert Goddart. Con el advenimiento de la carrera espacial, después de la segunda guerra mundial rusos y norteamericanos se reparten a los científicos e ingenieros alemanes
quienes habían alcanzado mayor avance en cohetería.
Todos podrán disfrutar de la construcción y lanzamiento de cohetes propulsados por agua cuyo funcionamiento es muy sencillo. Se propondrá además la construcción de lanzaderas que permiten estructuras má s complejas y un análisis de mayor profundidad de temas relacionados a los cursos de Física 3 ° CBU y 2 ° BD que además pueden ser trabajados en forma interdisciplinar.
La actividad permite discutir los principios del movimiento de los cuerpos, mediante la construcción de cohetes propulsados por agua:
3ª ley de Newton de acción y reacción.
Movimiento parabólico.
Ley de Pascal.
Caída libre con rozamiento.
Aerodinámica, Astronáutica y Mecánica Celeste.
Medición de ángulos y trigonometría.
Cálculo de Alturas
Cupo máximo:
20
participantes.
TALLER 3
5
Aplicando algunos resultados de las investigaciones en enseñanza de la Física en cursos con contenidos de mecánica
Coordinador:
Álvaro Suárez.
Álvaro Suárez. Profesor de Física (IPA Magister en Física (FCIEN – UD ELAR. Docente de Laboratorio en el IPA, Profesor de Física en el CES y el CFE.
Resumen :
La investigación en enseñanza de la Física, tiene como objetivos desarrollar y utilizar teorías y técnicas que caractericen, influyan y midan el aprendizaje. En este marco, durante los últimos cuarenta años, se han desarrollado un conjunto de estrategias de enseñanza activas, que se ha demostrado son un puente para obtener mejores logros de aprendizaje. En este taller, veremos algunas de estas estrategias, tales como l as clases demostrativas interactivas, tutoriales de física introductoria, instrucción de pares, actividades para hacer sentid o y problemas ricos en contexto .
Durante los tres días, se presentarán con detalle las características de cada una de las técnicas,
trabajando sobre aplicaciones concretas en cinemática, dinámica y energía. Veremos también los fundamentos de las estrategias desde la sicología del aprendizaje, así como diferentes formas de adaptarlas a la realidad de nuestro sistema educativo.
La flex ibilidad de las técnicas a presentar es tal, que pueden implementarse en cualquier curso de enseñanza media o terciaria, tanto con grupos pequeños como numerosos.
En el taller, los participantes tendrán un rol activ o, donde aplicarán las diferentes estrate gias, así como también elaborarán materiales didácticos. Se espera que al finalizar, hayan adquirido las herramientas básicas para aplicar con éxito las técnicas presentadas.
Objetivo del taller:
Presentar una serie de estrategias de enseñanza activa, enfo cadas en el área de la mecánica, plausibles de ser aplicables en cursos de enseñanza media o terciaria, tanto con grupos pequeños como numerosos.
Destinatarios:
Dirigido a docentes y a estudiantes de profesorado.
Cupo máximo:
16
participantes.
Algunas cues tiones sobre la mecánica de Newton y la forma en que la enseñamos en el curso de quinto
Coordinadores:
Victoria Batista .
Profesora de Física en el CES. Ayudante Preparadora de Física en el CES. Egresada del Diploma de Especialización en Física.
Pablo García .
Docente de Física en Enseñanza Media y en el CFE. Ayudante Preparador de Física del CES.
Resumen :
Existe una marcada tendencia a enseñar las cosas tal como las aprendimos o en la forma en que está en los libros de texto que nos han marcado aunque a veces nos pueden surgir dudas y
TALLER 4
TALLER 5
6
e lo que aclara. Cuántas veces hemos visto que al preguntarle a los alumnos cuáles fuerzas actúan sobre un cuerpo nos dicen, por ejemplo: la tensión de la cuerda, el peso y la fuerza centrípeta para luego sumar todas ellas.
Si soltamos un trozo de plastic ina al chocar con el piso pierde su energía cinética. ¿Cómo es posible si la fuerza que le hace el piso no trabaja porque el punto de contacto no se desplaza?
de referencia? ¿Siempre explicitamos en clase el sistema de referencia? Muchas veces éstos están implícitos y eso puede hacer pensar a los estudiantes que no existe un sistema de referencia.
Una clase en el laboratorio ¿debe seguir un protocolo o plantear
un problema que los estudiantes deben resolver haciendo un experimento?
Nuestra idea es que esto sea un taller dónde todos podamos plantear nuestras preguntas y entre todos poder empezar a vislumbrar algunas respuestas.
Destinatarios:
Docentes experimenta dos, nuevos docentes y estudiantes de profesorado.
Cupo máximo:
20 participantes.
La configuración de problemas de enseñanza para las clases/cursos de Física
Coordinadora:
Marcela Ballesta Wolmark.
Prof. de Física y Prof. Ay. Prep. De Física, egresada del Instituto
de Profesores Artigas. Posgrados: Diploma de Especialización en Didáctica de la Física para la Enseñanza Media, ANEP – UDELAR, Maestría en Educación, Sociedad y Política, FLACSO. Docente de Física en Enseñanza Media, docente de Introducción a la Didáctica y
Física en IPA.
Resumen:
Es habitual, para quienes nos desempeñamos como docentes
de Física, utilizar problemas, como una de las estrategias o recursos didácticos para abordar contenidos disciplinares 1 , desde la etapa introductoria de los conceptos (y/o ha bilidadeshasta la evaluación de estos. Hace a nuestra práctica cotidiana, diseñar y/o seleccionar, en modo individual o colectivo, problemas para llevar al aula, comúnmente integrados a fichas de trabajo o repartidos y a diversas modalidades e instancia s de evaluación. De la mano de esto, si recomendamos o sugerimos a los estudiantes algunos textos de orientación y/o apoyo a los cursos, encontramos en ellos problemas, que muchas veces incorporamos al desarrollo de nuestras clases. Podemos decir sin dudar
que, desde nuestras primeras planificaciones (muchas veces en las prácticas docentes durante nuestra formación profesional inicial ecurrimos a los problemas como herramienta de construcción conceptual y evaluación. No es tan claro, sin embargo, identifi car en cuántas oportunidades a lo largo de nuestra carrera profesional, si es que ha ocurrido alguna vez, nos hemos detenido a pensar: ¿qué es un problema en el marco de la enseñanza de la Física?, ¿problemas para qué?, ¿para quién? La naturalización de su
inclusión en nuestros cursos es cuestión casi de sentido común para el profesorado; siempre se han utilizado. Probablemente incluso, utilicemos otros términos como sinónimos de problemas, así, por ejemplo, ejercicios, o aplicaciones, sin atender demasiado
al alcance de cada uno.
1
Investigaciones recientes, en Uruguay, dejan en evidencia que los problemas de lápiz y papel, junto con los trabajos prácticos o actividades experimentales, son los recursos más utilizados por el profesorado en la gestión de sus cursos de Física en la ens eñanza media
TALLER 6
7
Objetivo del taller:
L a propuesta de este taller no es cuestionar la utilización de los problemas en nuestros cursos de Física, sino todo lo contrario. Es una invitación a hacer una pausa para reflexionar sobre qué configura un aut éntico problema, cuáles son sus objetivos, cómo se diseña, qué logros de aprendizaje se persiguen, cómo se valoran todos estos aspectos. En síntesis, el objetivo del trabajo en el taller es repensar para resignificar y robustecer la utilización de los prob lemas en la enseñanza de la Física en vistas de contribuir al logro de aprendizajes más significativos para nuestros estudiantes.
Las dinámicas de trabajo buscarán poner en diálogo, lo que hacemos los profesores y profesoras de Física a diario en nuestros
cursos (en base a materiales didácticos propios, textos escolares, etc., con insumos emergentes de la actual didáctica de las ciencias y las demandas educativas y socio políticas de hoy en día.
Destinatarios:
Dirigido a: estudiantes de formación docente y docentes nóveles, así como a docentes que entiendan oportuno repensar sus prácticas en un ámbito colectivo de reflexión y construcción.
Materiales necesarios para la realización del taller:
Se solicita a los participantes llevar
propuestas de problemas de lápiz y papel, así como guías o fichas de actividades experimentales que habitualmente empleen en sus cursos de Física (de producción personal, colectiva y/o procedente de diversas fuentes También algún texto escolar de refere ncia para los alumnos.
Cupo
máximo :
25 participantes .
La Teoría de las Inteligencias Múltiples como herramienta para planificar unidades didácticas.
Coordinadora:
Elina Lockhart.
Profesora de Física (IPA Profesora de Física Efectiva de CES (2007 – 2019 Ex Profesora de Apoyo a Inspección de Física (2015 – 2018 Ponente en ci clo de jornadas de sensibilización
Espacio de Educación y TIC (CESMáster en Inteligencias Múltiples realizado en Universidad de Valencia, España. Curso de desarrol lo profesional STEM, Universidad de Canterbury. Actualmente cursando segundo año de Maestría en Educación, ORT.
Resumen:
desde 1657, con la publicación de Comenio Didáctica Magna, se plantea la preocupación de generar propuestas didácticas que atraigan y m otiven a los estudiantes. En la sociedad actual, hiperestimulados por cantidad de información y variada tecnología, la preocupación se ha convertido en un problema que debemos afrontar en nuestras aulas. Se propone explorar La Teoría de las Inteligencias M últiples como una potente herramienta para planificar secuencias didácticas, atendiendo a la diversidad y a la motivación, generando atractivas propuestas en clase de Física.
Objetivos del cursillo:
Presentar la Teoría de las Inteligencias Múltiples de How ard Gardner como herramienta de planificación de aula. Compartir una serie de experiencias generadas en clases de Física de Ciclo Básico y por último generar propuestas didácticas en aulas de Física para poner en acción.
Destinatarios:
Dirigido a docentes de Física de Educación Media, estudiantes de Formación Docente.
Materiales necesarios para el cursillo:
Llevar computadora.
Cupo máximo:
20
participantes.
CURSILLO A
8
Análisis de fenómenos físicos utilizando VidAnalysis y Tracker
Coordinador:
Washington Meneses.
Profesor de Física egresado del IPA, docente efectivo del CFE y del CES, ayudante preparador de laboratorio efectivo en el CES. Desde el año 1986, ha trabajado en cursos de bachillerato de liceos en la ciudad de Rivera. Actualmente dicta los varios cursos de física II, física experimental II, Mecánica y Electromagnetismo en el Ce.R.P. del Norte del CFE.
Resumen:
El análisis de experimentos es una actividad tradicional en la enseñanza de la física, debido a su potencial para generar espacios de discusión que
favorecen los aprendizajes. Desde una perspectiva constructivista, es recomendable explorar situaciones abiertas, si posible, de lo cotidiano.
Los modelos conceptuales, asociados a esas situaciones, se presentan como aproximaciones físico – matemáticas de u na realidad más compleja.
El uso de recursos informáticos y aplicaciones (apps permite, en primer lugar, utilizar las potencialidades de las cámaras de los dispositivos móviles y, por otro lado, condensar la secuencia de medición, modelización y construcc ión gráfica en un único ambiente de análisis que puede ser potenciado a través de planillas de cálculo.
Como metodología de trabajo invitamos a los participantes a compartir dos jornadas de trabajo en grupo, centrado en el reconocimiento de la tecnología a
través de situaciones clásicas de la mecánica (caída libre, movimiento de proyectil, movimiento circular, conservación de la energía y de la cantidad de movimientoluego, en la última instancia, los equipos podrán desarrollar su propio proyecto y se dis cutirán los beneficios y limitaciones que esta experiencia puede aportar, tanto para la actualización profesional docente, como para la necesaria incorporación de las TIC en la educación científica.
Objetivo del cursillo:
Promover un espacio de intercambio
de experiencias educativas en física utilizando las TIC.
Destinatarios:
Docentes de enseñanza media y estudiantes de formación docente.
Materiales necesarios para el cursillo:
Se solicita a los participantes que concurran con sus celulares o tablets y com putadoras portátiles, habiendo instalado en esos dispositivos los programas Tracker video analysis
(para Windows, MacOsx y Linux, disponible en https://physlets.org/tracker/ y VidAnalysis free
(para Android , disponible en Google Play, https://play.google.com/store/search?q=vidanalysis
Cupo máximo:
15 participantes.
CURSILLO B
9
El papel que juegan los resortes en la Física
Coordinador:
Francisco Echegorri.
Profesor de ondas y óptica del IPA, Profesor del CES.
Resumen:
Los resortes representan en Física un elemento por demás simple, a saber, se pueden modelar de forma sencilla con una fuerza que es directamente proporcional al estiramiento del mismo, como consecuencia de lo anterior, la oscilación de una masa sujeta a él
tiene un período predecible a partir de las ecuaciones del MAS.
¿Pero es esto realmente tan sencillo?
La respuesta es sí y no. En este taller proponemos responder algunas interrogantes mediante experiencias sencillas con elementos de bajo costo.
¿La masa
del resorte interviene en la oscilación y en el período de un sistema masa resorte? ¿de qué forma?
¿Cuál es el período de oscilación de un resorte que oscila libremente? (sin masa en su extremo
¿Es posible determinar la constante elástica de un resorte usando una balanza y la cámara del celular?
¿Se propagan ondas longitudinales en un resorte? ¿A qué velocidad?
¿Cuáles son los modos de oscilación de un resorte forzado? ¿Qué relación tiene con los modos de oscilación del aire en un tubo abierto, o abierto
cerrado?
Materiales necesarios para el cursillo:
Celular con cámara rápida (podemos compartir la filmación computadora con T racker, trípode.
Cupo máximo:
12 participantes.
I NSCRIPCIÓN
AL ENCUENTRO
Planes
DESCRIPCIÓN
BÁSICO *
COMIDAS **
ALOJAMIENTO
PLAN A
X
Gratuito
PLAN B
X
X
Gratuito
PLAN C
X
X
Hotel
*Incluye inscripción al Encuentro, materiales para el taller, servicio en los cortes y cena de clausura.
**Incluye tres almuerzos y dos cenas.
Los planes A y B se ofrecen con opción de alojamiento
Ing. Agr. Gregorio
en habitaciones, DOBLES, TRIPLES o MATRIMONIALES con desayuno incluido en el Hotel Tacuarembó
( www.tacuarembohotel.com.uy
CURSILLO C
10
Precios
SOCIOS
NO SOCIOS
Bonificado
inscripción hasta el 28 /0 7 /201 9
Sin bonificar
inscripción a partir del 28 /0 7 /201 9
Bonificado
inscripción antes del 28 /0 7 /201 9
Sin bonificar
inscripción a partir del 28 /0 7 /201 9
PLANES
A
2300
2 7 00
3100
4 6 00
B
4600
5400
6100
8000
C
6800
7900
9000
11700
LA FECHA LÍMITE PARA INSCRIBIRSE EN CUALQUIER MODALIDAD
ES EL 1°
DE SETIEMBRE DE 201 9
Los cupos en cada una de las opciones son limitados, y por riguroso orden de inscripción .
Los socios de Asociaciones afines serán considerados como los socios de APFU.
Todos los precios son en Pesos Uruguayos.
Medio s de pago
CONTADO
Local de la Asociación
Local de APFU: 18 de Julio 1559 apto. 401 (de lunes a
viernes de 14:00 hs a 18:00 hs
Depósito en BROU
CAJA de AHORRO en Pesos
Nº de cuenta
110150943
(subcuenta 1
Titular: Asociación de Profesores de Física del Uruguay
Giro vía ABITAB
A nombre de Ana Laura Miraballes C.I. 1.707.183 – 4
Tener en cuenta que el servicio de ABITAB es a cargo del depositante
Tanto para el depósito como para el giro es indispensable enviar por fax, correo postal o correo electrónico el recibo con su nombre y la fecha.
La inscripción queda supeditada a ello.
DESCUENTO POR CES O CETP
Descuento completo hasta en 6 cuotas *
* El plazo máximo para realizarlo en 6 cuotas es el 28/07/2019.
El socio es responsable de verificar que el descuento se esté
realizando en su recibo de sueldo .
Presione para inscribirse al Encuentro.
Nos vemos en TACUAREMBÓ !!!!
Categorías
Entradas recientes
Boletín Informativo APFU – Encuentro Virtual (Setiembre 2020)
19/09/2026Olimpiadas de Física 2026
19/09/2026